中学英语课堂教学活动

新课程下的中学英语课堂教学

新课标下如何进行

中学英语课堂教学活动

（1）课堂教学中存在的教学问题

研究教材不到位。

教教材而不是用教材教。

平铺直叙，不会创设情景。

教师讲得多，学生活动少。

教师缺乏激情，导致课堂沉闷。

低效互动多，当堂落实少。

不注重教学进程中时间和节奏的控制。

辅助教学工具运用不恰当。

不注重学生思考、观察、总结、归纳能力的培养。

不善于对知识进行梳理和小结，缺乏点睛之笔。

 在课堂教学中，教师没有学会等待。

（2）英语进行课程改革的目的

就是改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。新课标要求：强调从学生的学习兴趣、生活经验、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程

（3）新课程下的中学英语课堂教学总的宗旨：

w 用中学；学中用。

w 乐中学；学中乐。

（4）新课程教材的编排思路

w 三个侧重：

w [A]重演说；[语感]

w [B]重演练；[语用]

w [C]重检测；[语果]

（5）新课程下课堂教学的三个转变

w 教教材（变为）用教材；

w 【创新、创造】

w 教会 （变为）会教；

w 【启发诱导、循循善诱】

w 学会 （变为） 会学；

w 【授人以鱼、授人以渔】

（6）新课程下课堂教学的两个贴近

w 【喜闻乐见】

w 贴近学生生活；

w 贴近学生实际；

w 【由易到难】

（7）新课程下课堂教学的组织形式

w 形散神不散：（教教材转变为用教材） 

w [形散]：就是根据课堂教学的需要，对教学内容进行适当的增删或调整教材的编排顺序，让所有的知识点为本节的教学服务。 

w [神不散]：就是教学目标明确具体，以每单元的语言目标（LANGUAGE GOALS）为教学的主线、主题，课堂形式可以丰富多种，但始终围绕这个中心话题来组织课堂教学。 

（8）新课程下课堂教学的三个避免

w 满堂讲；

w 【教师控制课堂，没有学生的空间】。

w 满堂问；

w 【教师主控，学生被动，单调单一】。

w 堂讲满；

w 【教师演满堂，学生没有内化掌握】

（9）课堂教学中的三多三少

w 说汉语的多；说英语的少。

w 师生互动多；生生互动少。

w 平白直叙多；启发诱导少。

 （10）对教师课堂教学效果的评价

w 面向全体学生，采用多种多样的教学形式（分组、分排、角色扮演），让每个学生开口说话、开口练，达到人人参与、人人用英语交流的目的。体现面向全体学生，关注个体差异的新的教学理念。

  对教师课堂教学效果的评价

w 要提高学生的学习兴趣，让学生乐中学、学中乐，要创造浓厚的课堂氛围，使学生带着极大的热情走入英语课堂。教师要给学生更多的学习空间，培养他们发现问题和解决问题的能力，达到真正自主学习。

  对教师课堂教学效果的评价

w 要和学生建立一种平等、民主的师生关系。每节课教师都要走下讲台，亲切的抚摸，耐心的等待，使学生感到教师的可亲可爱。让学生在轻松愉快中学习，使他们形成健康的人格，良好的心理素质，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

  对教师课堂教学效果的评价

w 能够全面了解、研究、评价学生，尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬．

  对教师课堂教学效果的评价

w 确定的教学目标，设计的教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求。教师能与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作交流的机会。

（11）如何评价一堂课

w 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

w 有意义。

w 在这节课中学生的学习是有意义的。也就是说，他学到了新的知识，锻炼了自己的能力，有良好的积极的情感体验，产生了更进一步学习的强烈要求，并且越来越会主动地投入到学习中去。学生上课前和下课时发生了变化。这样的变化就是有意义的，是一节扎实的课。

（12）课堂教学的六大要求

w [教学目标]：

w 目标明确具体，符合教学要求和学生实际；

w 传授知识，培养能力与思想教育符合学生认知、思维、心理发展特点。

w [教学内容]：

w 知识传授准确、科学系统；

w 教学重点突出，难点处理得当；

w 信息容量适度，难易适当。课堂教学的六大要求

w [教学过程]：

w 教学结构设计合理，层次分明，衔接自然，组织严密，过程完整；

w 及时反馈教学信息，能因势利导调整教学；

w 创设民主和谐课堂气氛，建立平等、互信、良好的师生关系；

w 能紧扣教学目标，抓住教学重点、难点和关键点。

w [教学方法]：

w 从教学需要出发，选用恰当的教学方法；

w 发挥师生双方的主动性和创造性，善于激发学生的学习兴趣；

w 面向全体学生，注意因材施教，重视对学生进行学习方法的指导。

w [教学素养]：

w 仪表大方端庄，精神饱满，教态自然得体，有亲和力；

w 语言准确、精炼、流畅，有感染力；

w 板书布局合理，内容精要恰当，书写规范美观。

w [教学效果]：

w 完成教学任务，达到了预定的教学目标。

（13）课堂教学的教学设计

w 【 总 分 总 】

w [总体感知，获得整体印象】；

w 【分述教学内容，精讲精演精练 】；

w 【总结规律，拓展延伸，归纳升华】

（14）课堂教学的教学基本过程

w 1、 表演进课堂，课伊始，趣已生。                         （创设情景） 
2、 以旧带新，精巧导入。学生由无意注意到有趣关注。 
3、 教师示范新知，启发诱导，由易到难，循序渐进。（解释交流，教会转变为会教。） 
4、 学生操练（分角色、分组、分对，师生互动、生生互动），学会、领悟、熟知新知。（探索尝试）课堂教学的教学基本过程

w 5、 学生仿练新知、创编新知，拓展延伸、内化细化新知。（生生互动，学生由学会转化为会学，体现学中用、乐中学的教学原则。） 
6、 教师引导，学生观察、梳理、归纳、总结所学知识。 

w 7、 简洁、精练、合理板书重点知识，体现教学思路。 

（15）课堂教学的教学效果

w 1、 体现了教师主导，学生主体。 
2、 学生积极主动，课堂活跃、和谐、民主。 
3、 学生乐于尝试，自愿融入教学活动，体现自主、合作。 
4、 师生、生生良性互动，学生能演会说能做。 
5、 以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；主动参与，发展个性。

（16）教学十大原则

w 民主性

w 教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

w 问题性

w 问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题，提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

w 创新性

w 培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。

w 拓展性

w 以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心做好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，构建网络，形成综合连体。

w 尝试性

w 高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

w 实践性

w 学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力的培养，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

w 技巧性

w 任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应的总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法、找规律、抓特征。

w 全员性

w 不搞精英教学，对每一学生负责，尤其是对薄弱生要加倍关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也成才。

w 主体性

w 把学习的权利、空间、机会、快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂上的主人，让他们当好竞击者，表达者、展示者。

w 合作性

w 师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。