探究，源于生活

 “慢点儿说慢点儿说，等等，让大家也一起来听听。”老师连忙阻止他，并马上召集其他小组的同学停下手中的活儿，静听高论。“下面由松松亲自给我们讲讲他推销汽水的经过。”

……

这是怎么回事儿呀，这是在课堂上还是在市场上啊？这么热闹，还推销汽水呢。

 原来这是我们三年级科学课《混合》单元的拓展知识“自制饮料”的活动正在进行中。

 在学习了《混合身边的物质》之后，孩子们已经知道了什么是混合物，并且也了解了有些物质混合后不会发生变化，有些物质混合后会产生新的物质。但是孩子们对于“混合”似乎情有独钟，他们充分发挥自己的聪明才智，利用身边一切可以利用的物质，一次又一次地做起混合的实验。完成之后，还会乐滋滋地告诉他人，这是某某和某某的混合物。

 混合，再分离；混合，再分离……这样的实验，在我们成人眼里，肯定觉得索然无味。同样的实验，孩子们的态度为何如此不同？至始至终孩子们都洋溢着饱满的热情，在观察过程中非常细致，在混合实验中更是精彩，他们不断地搅拌，以为这样可能会发生变化。这大概就是儿童化的研究科学吧！

 看着孩子们执着于探究活动，我非常感动。也正是因为孩子们的执着，让教师在他们提出要研究单元后面拓展知识——我们的饮料时，答应了他们的要求。

 《科学课程标准（3-6年级）》提出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”而孩子们自发提出的探究活动，正是可以利用他们身边常见的事物进行。如此决定，既可满足孩子们的好奇心，又可趁机培养孩子们的探究能力，一举两得的事，何乐而不为呢？于是和孩子们简单商量了一下，决定动手试做拓展知识中介绍的“自制汽水”。 刚上课，教师把制作汽水的过程简单介绍了一番，因为孩子们自己提出的，所以事先他们早早儿地就看过书上介绍的方法。了解全过程后，学生们也兴致勃勃的动起手来了：用天平称量小苏打，装入空瓶溶解，加入“调料”混合。没有柠檬酸，怎么办？我想了一招，用醋代替，只不知效果是否如就。于是，最后加入一定量的醋。哇，气泡出来了，盖上盖子，等上十几分钟就可饮用了。看学生们动手的样子，个个都像专业的，却不知味道如何。

等了十来分钟，学生早已按捺不住，询问了好几次：时间到了吗？可以喝了吗？大约过了一刻钟，教师宣布可以尝尝了，我话音未落，孩子们个个迫不及待地旋开了盖子。可是旋开盖子后，有的学生却犹豫了，“老师，这真的能喝吗？”“味道不会很怪吧？”“不知道好喝不好喝？”呵呵，心情可以理解，大家都没尝试过嘛。老师身先士卒，可以先尝尝每个小组做的味道。刚说完，一个杯子就伸到教师眼前，这小家伙，动作可真快。一尝，味道还不错，就是少了点汽水的味儿，“嗯，挺好喝，就是汽不够多”。听了教师的评价，这柠檬汽水的主人可高兴了，自己也急忙品尝起来。又递来一杯子，哇，什么怪味儿？教师差点吐出来，看着教师皱眉的样子，这学生也胆怯，自己死活不肯品尝，任我们其他人怎么劝也不肯。还是边上的女生一副勇敢的样子，尝尝怕什么，科学实验不都要有点儿牺牲精神吗？

 尝遍了各个小组的汽水，味道不一而足，有想一饮而快的，也有喷口而出的。教师与学生商量，可请其他小组的同学品尝，让他们评评你们做的汽水味道如何，然后可以再把味道改良一下。松松做的汽水味道很怪，真是太难喝了，他们自己小组的同学都不敢尝了。于是，他在教室里到处请人喝汽水，于是就出现了最初的那一幕。据松松后来描述，那个喝他汽水的同学尝了一口呲牙咧嘴大呼上当。其他学生也纷纷向我描述推荐给同学喝过后的反映，有同学评价好喝因而喜滋滋的心情，也有怪味儿被人尝到后如恶作剧般的窃喜。不过窃喜归窃喜，一会儿还是认认真真地研究如何改良味道。

 看着一张张不同程度的笑脸，教师想他们今天可算是最高兴的一节课了。《科学课程标准（3-6年级）》指出：“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”科学来源于生活，贴近生活，散发着生活气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。回顾课堂，虽然可能并不精彩，但却是孩子们自发学习，自主探究，亲自体验的过程。孩子们的科学兴趣在这样的情景场中被激活，这才是具有真正价值的科学探究活动，这才是有效、有意义的学习。