有关评课的几点建议

有关评课的几点建议

                王明武

评课是我们业务副校长、教导主任、教研员以及学科组长日常工作中的重要组成部分，恰当、得体、富有成效的评课，往往可以激励老师、帮助老师尽早地成长起来，使他们少些摸索或少走弯路；失当的评课，往往缺乏说服力，不能让老师们信服或使他们产生反感，起不到帮助他们提高教学水平的作用，一片好心，反而事与愿违。下面我就根据自己多年来的评课实践，简单谈谈自己的一些心得体会。

一、 评课的几个原则：

     1、恰切、实在：既不能夸大优点，一味说好；也不能一无是处，一棍子打死。既要客观总结成绩，又要明确指出缺陷，真实恰切，具有说服力，使人信服，助人提高。

2、掌握技巧：对于虚心好学而在课堂教学中较成熟、毛病少的老师要多指出存在问题，但最好不要超过三个；对于比较爱面子而在课堂教学中毛病较多的老师，找关键问题只指出一个，以引起对方高度重视，并跟踪听课，直至把他的课堂毛病一一解决为止。

3、区别性质：对于常规课堂教学，要多肯定，少批评，多就少改，以便讲课老师能接受评课人的意见；对于选拔课（如推荐到校外的公开课）要多提意见，认真包装，力求完美。

4如果评课人具备教学设计能力，说出更合理的教学设计，会让讲课人方向更明，提高更快。

二、评课的几个要点：

1、简单评价整体课堂教学设计的合理性。如“这堂课的教学设计整体上看共分为三大块：（1）语文知识教学（包括文体知识、文学常识、字词等）、（2）整体感知课文内容（3）语言的赏析与品味。这样设计课堂教学是比较合理的”。这一点很重要，它使讲课老师一开始就能清晰地感受到评课人是个内行，一眼就能看透他的课堂构想和教学设计，产生发自内心愿意与评课人交流的念头，紧随其后的评课就好进行了。

2、肯定闪光点。大多课堂都有闪光点，肯定授课老师的成绩，容易达成沟通意愿，使授课人接受评课人的意见或建议。

3、评目标达成。不少课堂是采用目标教学，先出示教学目标，然后围绕教学目标进行教学。在课堂教学中，有的老师教学目标设置不当，或过大或过小（举例）；有的教学过程与教学目标不相符（举例）；有些教学目标需要完成，有些目标需要体现。如不少老师在课堂上出示三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一堂课中，能力目标、情感态度与价值观目标是很难实现的，那么我们只有看这些教学目标能否体现出来即可。

4、评教学环节。导入（如制造悬念、设置情境、巧借旧课等）是否恰当；环节之间有无过度照应；是否缺少课堂小结；拓展延伸是否得当等。

5、评教学方法。这节课运用了那些教学方法，如目标教学、情景教学、启发教学、扶放教学、互动交流、合作探究、诵读法、讲练结合等。所用教学方法在课堂教学的运用中是否合理实用等。

6、评预设与生成的把握。有不少老师，只顾预设不管生成，不管出现怎样的课堂生成，老师只管按照自己的预设进行，扼杀了学生的创造性思维的形成。如课堂上学生提出一些老师预设外的问题，老师不予理会或表现出不悦表情等 ，严重制约了学生的思维发展。

7、评基本教学素养 ：如教师的课堂语言是否简明、生动、得体、表意准确、具备专业语言；教师的课堂书写书写是否规范、流畅、美观，具有示范作用；教师的板书设计是否简洁明了、能高度概括课堂教学内容；各个教学环节的过渡与衔接是否自然；教师的课堂评价是否客观、恰到好处又具有激励性；教师在与学生沟通中是否能够等待、真正解决了课堂上学生出现的疑惑或疑难问题；教师是否具备一定的课堂机智等。这些都是作为一个教师应具备的基本素养。

8、评教学效果：课堂教学效果的具体体现是顺利完成教学目标，使不同层次的学生都能受益，都有所提高。看一堂课的教学效果，要看这堂课有多少学生参与课堂，先进生、中等生和后进生分别得到了哪些提高。教师是否面向全体、是否在搞精英教育、是否把目标落实在课堂上等。

9、如果我们有对《课标》的深刻理解和深厚的教育理论功底，把一节课的点评融进理论指导，会更能使人信服，效果会更好。

三、得体适度。我们所谓的评课，通常都是点评，不可能面面俱到。在日常评课中，上面提到的八个要点不可能全部用到，应根据情况，灵活恰当选择使用，不可死板硬套。不管用什么样的方法评课，只要能被老师们认可，从而使老师们减少些失误，有所收益，我们的目的就达到了。