2014中招物理复习备考研讨会材料

2014中招物理复习备考研讨会发言稿

复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣。

学习习惯和学习能力的不同导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习模式。教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难………如何在有限的复习时间内提高复习的质量和效益，是我们一直思考的问题。那么我们今天就复习中存在的问题及如何能够高效复习提出几点建议。

一、物理复习课存在的问题

1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭

   复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。这样复习的结果是学生缺乏新鲜感，学习没有兴趣，好学生浪费时间，差生该不会还是不会。

2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系。

复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。 “温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。

3，抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清。

有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。

4，作试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听。效率低下，无可奈何。

每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。

当然，学生的基础是不一样的，面对不同的学生，我们应该用什么办法使他们都有所提高呢？下面我谈谈我的一些看法。

二、初中物理复习课教学中应注意的“几个问题”

1 ， 明确考点抓基础

复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求．这里必须防止两个极端：一是防止抛开教科书，搞“题海战术”；二是防止把教科书看成“圣经”，照本宣读炒剩饭。重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习阶段注意基础是重要的一环，分析历年来我区中考试题，我们会发现：基础知识所占分量最大，易、中、难题的分值比例大约是6:3:1,但学生往往在这方面往往失分多。所以强化“双基”是复习的重中之重。

2，突出重点抓关键

复习也要主次分明，次要的可略讲，“蜻蜓点水”一带而过或是让学生自己阅读；重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键．初中物理的力学和电学部分是中考的重点，是关键，应把主要精力放在这两部分上。只有复习好这两大部分，中考时才能取得较好的成绩。光学部分比重不大，但凸透镜是这部分的重点合考点，应着重复习。

3，巧设习题抓训练

课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练习平铺直叙、势必会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。在总夏习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，，这样才能调动各类学生的积极性。

4，面向全体，扶优助差

     复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。

     5，注重联系，专题复习

物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题，电路中电流电压变化专题，设计应用专题，实验探究创新专题等，学生对这些专题有强烈的求知欲望，课堂气氛活跃。“专题”复习将有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路，方法和技巧的指导，活化深化了课本内容，锤炼了学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来。提高了学生的素质。

6，重视实验，学以致用

物理学是一门以实验为基础的学科，纵观各地近几年的中考试题，物理实验题的分数约占总分的20~30%左右，有些实验还渗透在其它题型中。所以，物理总复习要十分重视实验教学的复习，特别要注意两点：一是要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用。二是要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以，物理总复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。

三、复习课应遵循以下三条原则：

1、自主性原则。在以前的教学中，好多老师在上单元复习课时，总习惯于按教材的顺序把本章的概念、规律、公式进行梳理来复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是照本宣科“炒现饭”，把复习课上成了“堆积式”的授新课，老师在台上泛泛地讲，学生听起来兴味索然，容易疲劳走神，而且占用时间较长，学生的自主探究时间相应减少，复习效率极低。所以，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。我们大多数学校现在都有多媒体设备，我们复习时可以把提纲投影在大屏幕上，让学生回忆具体的内容。我们只是起到一个画龙点睛的作用。在必要的地方、必要的时候适当提示一下就行了。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。　　

2、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。每个章节中重点难点的问题要针对性的反复练习。这样才能使同学们复习的印象深刻。效果明显。例如复习光学部分时，光路作图和凸透镜成像是重点也是难点，所以复习时我们就应通过多种途径，多种方法进行练习。

3、系统性原则。在复习过程中，必须对课本知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。这个系统化的过程最好也要引导学生独立完成，我们要善于引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。比如电学部分的复习，应该将串并联的电流、电压、电阻的关系串起来讲解，练习时也要注意他们的横向联系，结合不同特点的电路图反复分析、反复练习。使学生能够真正掌握分析此类题型的解题方法。

四、复习课的课型：

　　复习课不仅与新课一样，具有增长知识、培养能力和思想教育三方面的意义。同时，复习还应使学生进一步消化知识，使之综合化、结构化、达到巩固加深的目的。据此可将复习课按方法分为四种类型：重现型复习课、结构型复习课、发展型复习课、评改型复习课。与新课不同的是，复习课具有重复性，是对已有知识的再学习，教学过程中更便于发挥学生的主体作用；复习课还具有发展性，学生在系统掌握知识与熟练方法的同时更能促进各种能力的发展。注意到复习课的这些特点，能使我们用最有效的方式去组织复习课的教学。

　　一、重现型复习课的教学目的是通过创设问题情景，激发学生联想，使已遗忘的知识重现出来，同时通过查漏补缺和对已学知识的再认识，使其全面回忆，深入理解，熟悉已学的知识。

　　重现型复习课通常采用重现、反复阅读、重点讲解三个教学环节。尝试重现是学生根据教师提供的阅读提纲和一些基础练习尽力回忆教材内容，完成基础练习，促使自己进行有意重现的思维活动。当重现有困难或无法进行时，就自然地过渡到第二个环节，通过对教材的反复阅读，深入理解教材的内容，自行查漏补缺。对于尝试重现十分困难的学生，也可以先阅读教材，后进行基础练习。第三个环节是，教师通过讲解，对重点、难点知识进行深化讲解，并对学生的重现活动进行小结。

　　上好重现型复习课应注意：①要避免简单的重复学习，提高重现活动的主动性与独立性，防止开卷了然，闭卷茫然的现象。②要准备一些针对性和启发性很强的、分量适当的基础练习题。应针对重点难点知识和学生中的普遍性问题拟题，题目内容要基础、灵活，题型要小，一题包括一、两个小知识点，便于自查问题根源。③要指导学生阅读教科书：既精读课文，又要读目录、插图、图线；既重视领悟，有要重点记忆；要手脑并用，边读、边算、边画、边写。

　　二、结构型复习课的目的是在重现型复习课的基础上作学生能在更大范围和更高层次上理清知识脉络及纵横联系，从学科基本结构的高度上去掌握知识，从而提高学生学科认识结构的层次。

　　结构型复习课教学过程的组织，主要是利用纲要图表，通过教师讲解，形成联想，建立三维网络式知识结构。对于自学能力强的学生，可鼓励其自理知识结构图表，充分调动学生的学习自觉性、主动性，发挥其主体作用。

　　上好结构型复习课也要注意：①必须让学生懂得掌握知识结构的重要性。如果说重现型复习课是以全面系统的掌握知识为目的，发展型复习课是以发展学生能力为目的的话，那么，结构型复习课就是联系两者的桥梁。因为能力是一种稳定的心理结构。这种稳定的心理结构的形式，依赖于知识的进一步概括化和结构化。只有让学生懂得掌握知识结构的重要性，学生才会在知识广泛迁移的过程中自觉地去掌握知识结构。②新课中一般比较注意每章知识的纵的联系，在总复习中则应着重理清章与章间知识的纵横向联系，以形成知识纵横交错的网络。同时，还可把相同知识按不同方式组合，形成不同的结构，使学生从多角度、多方位去掌握同一知识，而每次又都保持新鲜感。

　　三、发展型复习课是以学生能例如思维能力、分析和解决问题能力等为目的的复习课。

　　物理教学中的各种课型均有发展学生能力的任务。而发展型复习课是在学生对知识比较熟悉，掌握一定知识结构的基础上进行的，这就为学生能力的全面发展打下了基础，提供了条件。每节发展型复习课，可以就发展学生的某种能力为主干来组织教学，对教材内容可同时涉及力、热、声、光、电、原子物理等各部分知识。也有人把它叫做专题课。通常发展型复习课有如下三个环节：一是教师讲解，将思维方法及应用实例；二是发展性练习，由学生独立完成一定数量具有相同思维方法的题目；三是评改，也可先完成发展性练习，再由教师概括思维方法。

　　上好发展型复习课应注意：

　　（一）选好专题。专题内容要着重于提高学生的物理素质，适应于再学习和解决物理问题的需要，难度要适度，使大多数学生都能接受。

　　（二）发展型复习课要有较大的“弹性”。由于发展型复习课是对学生已学思维方法的再认识和提高强化，加上学生的差异大，两极分化严重，对不同的学生在掌握的要求上和作业布置中应有区别；搭配练习和专题时也要注意各种能力层次题目的比例。总之，应让学生有选择回旋的余地，使各类学生都能自由地发展。

　　四、评改型复习课是以查找知识和技能中的缺陷，并及时反馈矫正为目的的复习课，是为钱三种课型服务的一种必不可少的辅助课型。

　　这种课通常采用自评、讲评、批注三个环节。自评通常是教师发给每个学生一份试题的详细解答并附评分标准，由学生自己批改、自己评分、自己订正。讲评则由教师针对具体题目，展开后归结到在概念、规律、思维方法、解题技能上进行重点讲解。讲评后应要求学生在试卷上作出眉批，用三言两语写出自己的体会、收获或提出对自己学习的告诫。